Розробка до уроку «Сильний людський характер в екстремальній ситуації (за оповіданням Джека Лондона «Жага до життя»)» (6 клас)

Тема: Сильний людський характер в екстремальній ситуації (за    оповіданням Дж.Лондона «Жага до життя»).

Мета: показати силу людського характеру, втілену в образі головного героя; розвивати зв’язне мовлення, творчу уяву; удосконалювати вміння робити висновки, порівняння, вести діалог; розвивати навички аналізу образів-персонажів; розкрити роль пейзажу в оповіданні; виховувати в учнів повагу до сили людського характеру, формувати гуманістичний погляд на життя.

Обладнання: текст оповідання Дж.Лондона «Жага до життя», комп’ютерна презентація за темою уроку, таблиці, опорні схеми, «пазли», літературознавчий словник.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань і розвитку на їх основі вмінь і навичок.

Епіграфи:

«Наскільки людина перемагає страх, настільки вона людина.»
 (Томас Корнель, англ. письменник)

«Треба прагнути бути людиною, незважаючи
 на всю жорстокість навколишнього світу.» (О.Генрі)»

«Є воля до життя – є людина»
(О.Довженко)

Хід уроку.

І. Організаційний момент.

ІІ. Оголошення теми, мети і завдань уроку.

-          Сьогодні нас чекає подорож до Північної Америки. Разом із героями оповідання Джека Лондона «Жага до життя» ми пройдемо дикими просторами Аляски. Зосередимо увагу на тому, як автор показав силу людського характеру в образі головного героя оповідання. А ще поміркуємо над такими питаннями, як людська гідність, життя і смерть, вірність у дружбі, гуманізм у стосунках між людьми.

ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів.

-            І для початку ви допоможете мені визначитись з епіграфами до нашого уроку.
(Вправа «Склади пазл»)

-          Проблемне питання: Як поводиться людина в екстремальних обставинах? В таких, коли життя починає згасати, сили покидають, свідомість втрачається… Що тоді робити? На що сподіватися? Як вижити? (діти дають відповіді)

-          Випереджаюче завдання. Запрошуємо до слова учня, який працював над питанням «Що називається екстремальною ситуацією та які почуття виникають у людей під час екстремальної ситуації?»

-          2 -

Учень-психолог. Екстремальна ситуація – це важкі, дуже складні, з ризиком для життя і здоров’я людини обставини. Людину, яка потрапила в екстремальну ситуацію можуть охопити таки почуття: тривога, небезпека, страх, відчай, паніка, стрес, байдужість.

ІV. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.

1) Складання схеми «Які почуття переживає герой оповідання?»: змореність – холод - туга -  страх – голод – біль – ненависть – відчай – виснаженість – сміливість – бажання жити – спокій – терпіння – сила волі – жага до життя.
Про які риси характеру персонажа ми можемо зробити висновки? (сміливість, терпіння, упертість, життєлюбність).

2) Система образів оповідання.

Герой і Білл.

-          Чому Білл зрадив друга? (Було важко йти одному, допомога іншому – ще важче)

-          Як Білл поплатився за зраду? (Загинув)

-          Чому герой оповідання не взяв золото «друга»? (Не хотів скористатися смертю Білла)

-          У чому різниця між цими персонажами? (Один – Людина, інший – зрадник, людина, що не має високих моральних устоїв).

Герой і вовк.

-          Які почуття викликає у героя вовк? (Лише увагу до нього, страх вже зник, ненависті теж немає: і вовк, і людина – в однаковому становищі: голодні, хворі, самотні.)

-          Чому людина перемагає? (Людина, як і вовк, бореться за виживання і, завдяки силі волі й упертості, перемагає у цьому двобої.)

Герой і природа.

-          Що таке пейзаж?

-          Відшукайте в тексті описи картин природи, що співзвучні станові героя. Який колір переважає в пейзажах оповідання? Чому? А хто пам’ятає, чи з’явилося сонце і коли з’явилося? Висновок: Біла, сіра пустеля випробовує людину на міцність, але, немов переконавшись у силі ії духу, дарує їй сонячні дні та надію  на порятунок. Пейзаж виконує роль емоційного тла у творі, підкреслює настрій головного героя, допомагає краще зрозуміти внутрішній стан, почуття героя.

сірий колір – герою сумно, страшно; повна невідомість – ось що чекає героя;

сірий колір ще більше згустився – настрій став зовсім безрадісним, надії на порятунок немає;

з’явилося сонце, з’явилися кольори – значить, зявилася надія на порятунок.

- 3 -

3) Випереджаюче завдання. Учень-мистецтвознавець. Своєрідність природи Північної Америки відобразив на своїх полотнах відомий американський художник Рокуелл Кент. На його картинах відобразилася велич просторів землі. Художник подорожував Аляскою, а свої враження відобразив у картинах. Перевага холодних кольорів (різних відтінків синього, дивовижні поєднання синьо-зеленого та яскравість білого) чудово передають стриманість, величну суворість та чистоту цього краю, заселеного сильними й мужніми людьми.

4) Дослідження шляху героя оповідання Джека Лондона (випереджаюче завдання).

Виступ учнів-географів:

1 учень – Ми отримали завдання дослідити шлях героя оповідання Джека Лондона «Жага до життя». Ось що ми з’ясували:

-          ми знаємо з тексту, що герої поверталися з золотом;

-          знаємо, що найбільші родовища золота були знайдені у басейні річки Клондайк, що на півострові Аляска.

2 учень – Під час дослідження ми спиралися на текст оповідання. Там написано:

а) «Білл чекатиме на нього біля схованки, і вони вдвох попливуть по Діз на південь, до Великого Ведмежого озера, а потім через озеро до річки Маккензі. І далі й далі на південь – хай женеться за ними зима, хай вкриваються кригою потоки, хай дні стануть морозні – вони пливтимуть собі, поки дістануться до якоїсь факторії Компанії Гудзонової затоки, де ростуть високі й здорові дерева і де вдосталь усякого харчу.»

б) «Урешті, йому все стало ясно. Він ішов на північний схід, у протилежний бік від річки Діз, і потрапив у долину річки Копермайн. Ця широка й повільна ріка і є Копермайн. Іскристе море – Льодовитий океан, а корабель – китобійне судно, що запливло на схід, далеко на схід від гирла річки Маккензі. Воно стоїть на якорі в затоці Коронації. Він пригадав карту Компанії Гудзонової затоки, яку колись бачив, і все стало ясно й зрозуміло».

Ми виміряли приблизну відстань, помножили на масштаб карти, отримали десь 940 кілометрів.

5) Слово вчителя. Ми з’ясували та дізналися:

- що таке екстремальна ситуація і як може поводитися людина в такій ситуації;

- про природні умови, в яких знаходився герой;

- який шлях подолав герой.

А зараз спробуємо дати відповідь на питання: «Як йому вдалося це зробити? Завдяки чому герой зміг вижити та повернутися додому?»

- 4 –

6) Робота з текстом. Які випробування доводиться долати головному герою?

- боротьба зі страхом;

- боротьба з болем;

- боротьба з голодом.

Які якості допомагають нашому герою вижити? (розрахунок, терпіння, здоровий глузд, сила духу, волі, мужність тощо).

7) Робота з таблицею «Чи вдалося головному героєві залишитися людиною?»

У вас є таблиця. Вона складається з трьох стовпчиків. За допомогою стрілок вкажіть, який епізод свідчить про те, що героя можна назвати людиною, якій – ні.

ТАК	Чи вдалося головному героєві залишитися людиною?	НІ
	«… але він все одно думав про їжу»;
	«… він діє розсудливо – ловить пічкурів відерцем»;
	«…він їв жадібно, живцем вкидав у рот малих куріпок»;
	«Загадкова істота, що стояла перед вовком, ще може дряпатись і кусатись»;
	«…вхопив кістку у зуби і давай висмоктувати рештки життя»;
	«Муки голоду повертали розум до дійсності»;
	«… він пригадав карту Гудзонової затоки»;
	«…то була жива істота, в якій важко упізнати людину»;
	«… проймався ненавистю до тих, хто сидів за столом»;
	«Не смоктатиму Білових кісток…»;
	«Він був спокійний і мислив ясно.»;
	«З палуби вони помітили на березі якусь дивну істоту… То була й справді жива істота, в якій важко було впізнати людину…»

V. Закріплення вивченого на уроці.

- Назвіть імена головних героїв оповідання.

- Чому автор не схотів давати ім’я головному героєві?

- Чому герой викинув клунок з золотом, адже це було саме те, заради чого він вирушив на Аляску?

- Чому Білл не залишився з товаришем?

- Який момент оповідання здається найстрашнішим, кульмінаційним?

- Чому, коли герой вже був на китобойному судні «Бетфорд», він ховав сухарі?

- Завдяки чому героєві вдалося вижити?

- 5 –

VІ. Екстремальні ситуації в реальному житті.

Треба любити життя. Але пам’ятати, що іноді воно пропонує важкі, екстремальні ситуації. Саме тоді потрібно бути гідним людини та встояти. Нажаль, такі ситуації бувають не тільки в книжках, вони трапляються і в нашому повсякденному житті. Люди поводяться по-різному: хтось опускає руки, вважаючи, що життя закінчилося, а хтось знаходить сили і продовжує жити, вражаючи оточуючих своєю силою та бажанням жити. Саме про таких людей підготували інформацію учні класу.

VІІ. Підбиття підсумків уроку.

Англійський письменник та історик Томас Карлейль писав: «Наскільки людна перемагає страх, настільки вона є людиною», а відомий письменник О.Генрі стверджував: «Треба пригнути бути людиною, незважаючи на всю жорстокість навколишнього світу.» Це довів нам і Джек Лондон. Ми можемо стверджувати, що варто прислухатися до їхніх порад.

Сьогодні ми переконалися ще раз у тому, що література – це, і справді, підручник життя, в якому зібраний досвід людства.

Але тільки читати хороші книжки, вболівати за героїв та радіти їхнім перемогам – замало для підготовки до реального життя, до подолання можливих екстремальних ситуацій. Необхідно загартовуватися фізично, мати багато різноманітних практичних навичок, ґрунтовні знання з різних галузей наук, і не лише тих, які вивчаються в школі. Треба виробляти в собі витривалість, обачність, силу волі, долаючи (хоча б по крапельці!) свої лінощі, неорганізованість. Перемагають, досягають успіхів у житті зазвичай ті, хто дуже любить це життя, намагається бачити його кращі сторони і зосереджуватися на них. То ж бажаю вам вирости сильними й здоровими і не зазнавати екстремальних ситуацій, а тільки читати про них у книжках.

VІІІ. Домашнє завдання.

Написати пам’ятку «Як вижити в екстремальній ситуації?»

Комунальний заклад освіти
«Середня загальноосвітня школа №5»
Дніпропетровської міської ради

Відкритий урок
із зарубіжної літератури

«Сильний людський характер в екстремальній ситуації (за оповіданням Джека Лондона «Жага до життя»)» (6 клас)

Підготувала
вчитель зарубіжної літератури
Шилько І.В.

У вас є таблиця. Вона складається з трьох стовпчиків. За допомогою стрілок вкажіть, який епізод свідчить про те, що героя можна назвати людиною, якій – ні.

ТАК	Чи вдалося головному героєві залишитися людиною?	НІ
	«… але він все одно думав про їжу»;
	«… він діє розсудливо – ловить пічкурів відерцем»;
	«…він їв жадібно, живцем вкидав у рот малих куріпок»;
	«Загадкова істота, що стояла перед вовком, ще може дряпатись і кусатись»;
	«…вхопив кістку у зуби і давай висмоктувати рештки життя»;
	«Муки голоду повертали розум до дійсності»;
	«… він пригадав карту Гудзонової затоки»;
	«…то була жива істота, в якій важко упізнати людину»;
	«… проймався ненавистю до тих, хто сидів за столом»;
	«Не смоктатиму Білових кісток…»;
	«Він був спокійний і мислив ясно.»;
	«З палуби вони помітили на березі якусь дивну істоту… То була й сп равді жива істота, в якій важко було впізнати людину…»

У вас є таблиця. Вона складається з трьох стовпчиків. За допомогою стрілок вкажіть, який епізод свідчить про те, що героя можна назвати людиною, якій – ні.

ТАК	Чи вдалося головному героєві залишитися людиною?	НІ
	«… але він все одно думав про їжу»;
	«… він діє розсудливо – ловить пічкурів відерцем»;
	«…він їв жадібно, живцем вкидав у рот малих куріпок»;
	«Загадкова істота, що стояла перед вовком, ще може дряпатись і кусатись»;
	«…вхопив кістку у зуби і давай висмоктувати рештки життя»;
	«Муки голоду повертали розум до дійсності»;
	«… він пригадав карту Гудзонової затоки»;
	«…то була жива істота, в якій важко упізнати людину»;
	«… проймався ненавистю до тих, хто сидів за столом»;
	«Не смоктатиму Білових кісток…»;
	«Він був спокійний і мислив ясно.»;
	«З палуби вони помітили на березі якусь дивну істоту… То була й справді жива істота, в якій важко було впізнати людину…»

Метод проектів

          Метод проектів – це освітня технологія, спрямована на здобуття учнями знань у тісному зв’язку з реальною життєвою практикою, формування в них специфічних умінь та навичок завдяки системній організації проблемно-орієнтованого навчального пошуку. Суть проектної технології полягає в стимулюванні інтересу учнів до розв’язання однієї або цілої низки проблем, що передбачає володіння певною сумою знань. У процесі практичного застосування отриманих знань, тобто через проектную діяльність, учень набуває нових знань, умінь та навичок. Проектна технологія, таким чином, відповідає встановленню міцного зворотного зв’язку між теорією та практикою в процесі навчання, виховання і розвитку особистості учня.

         Під час використання проектної технології вирішується ціла низка завдань:

-         розвиваються пізнавальні навички учнів;

-         формується вміння самостійно конструювати свої знання;

-         уміння орієнтуватися в інформаційному просторі;

-         активно розвивається критичне мислення сфери комунікації.

Є.С.Полат виділяє основні вимоги до застосування методу проектів:

- наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми (задачі), яка вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення;

- практична, теоретична значущість очікуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, чинники, що впливають на цей стан, тенденції, які простежуються в розвитку даної проблеми; спільний випуск газети, альманаху та ін.);

- самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів на уроці або в позаурочний час;

- структурування змістовної частини проекту (з вказівкою поетапних результатів і розподілом ролей);

- використання дослідницьких методів, що передбачає:

- визначення проблеми і задач дослідження,

- висування гіпотези їх вирішення,

- обговорення методів дослідження,

- оформлення кінцевих результатів,

- аналіз отриманих даних, підбиття підсумків,

- коректування,

- отримання висновків (через застосування в ході спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу», творчих звітів, захисту проекту тощо).

- 2 -

Проект – це учнівська самодіяльність, конкретна практична творча справа, поетапний рух до мети, прийнятої та усвідомленої учнем.

Проект – 1) Реалістичний задум, план про бажане майбутнє (проект у буквальному перекладі з латинської – кинутий уперед), а також сукупність документів (розрахунків, креслень, макетів тощо) для створення якогось продукту. Складається з раціонального обґрунтування і конкретного способу здійснення. 2) Метод навчання, заснований на постановці соціально вагомої мети та її практичному досягненні. На відміну від проектування, проект як метод не пов’язаний із конкретним змістом і може бути використаний при вивченні будь-якого предмету, а також міжпредметного курсу.

І.С.Сергєєв, підкреслюючи багатогранність проекту, розглядає його як метод навчання, зміст навчання, форму організації навчального процесу, особливу філософію освіти.

Підбиваючи підсумок, можна стверджувати, що сьогодні ми розуміємо під словосполученням «метод проектів» педагогічну технологію, яка продовжує шліфуватися, комплекс ідей і практичну роботу учителів. Ідеї проектної технології набувають все більшої значущості в педагогічних колах.

        

Літературна вікторина для учнів 1-4-х класів

Літературна вікторина для учнів 1-4-х класів

«Хто прислав телеграму?»

Коли я збирався до вас, листоноша приніс мені 5 телеграм. Дуже прошу вас допомогти їх прочитати.

1. У друга зникли окуляри, жебракувати стало важко, допоможіть. (Лисиця Аліса)
2. Купила самовар, прошу до чаю.(Муха Цокотуха)
3. Зобов’язуюся надалі мити посуд. (Федора)
4. У гості не прийду, мотор барахлить. (Карлсон)
5. Хвіст знайшли, плакати перестав. (Ослик Іа)

«Вгадай казку»

У багатьох казках герої загадують один одному загадки, і часто від відгадки залежали їхня доля та життя. Уміння відгадувати загадки вважалося ознакою мудрості.

1. У якій казці розповідається про те, як колись вільну країну забрав у рабство злий таракан і врешті-решт один сміливець із пернатих її звільнив? (Тараканище)

2. У якій казці розповідається про дружній колектив, який зумів виконати важку роботу зі збирання овочів? (Ріпка)

3. Веселий та спритний герой цього твору так звик перемагати, що втратив пильність і потрапив в біду на великій дорозі? (Колобок)

4. У якій казці йде мова про масштабні наслідки порушення техніки безпеки під час користування застарілим обладнанням? (Спляча красуня)

5. У якій казці йде мова про вдалий метод тестування з метою вияву належності до королівської сім’ї (Принцеса на горошині)

«Літературний аукціон»

1. Що за штука: і день і ніч стука. (Годинник)
2. Що за гість, що сам себе їсть? (Свічка)
3. У воді росте та води боїться. (Сіль)
4. Із зубами, а не кусається. (Гребінець)
5. Людей годую, сама голодна,

Часом гаряча, часом холодна. (Ложка)

6. Два кільця, два кінця, а посередині цвях. (Ножиці)
7. Хто сам голий, а других одягає. (Голка)
8. Хто в руки не візьме – по голові б’є. (Цвях)
9. Грамоти не знаю, а весь вік пишу. (Олівець)
10. В одній бочечці два півня та й не сколочуються. (Яйце)
11. Хоч у школі я не вчився, а годинник знаю. (Півень)
12. Хвостиком рудим змахнула і курей сполохнула. (Лисиця)
13. Буваю в лінію, буваю в клітинку, можна в мені писати, можна малювати. (Зошит)
14. І з ніздрями я, і м’який я, і ламаюся – а всіх миліший. (Хліб)

Літературна вікторина для учнів 5-х класів.

«Інтелектуал»

Чий це портрет?

1. «Очі її сяяли, як зірки, але в них не було ні тепла, ні миру» (Снігова Королева)
2. «…блідий, нерухомий, наче неживий». (Кай)
3. «Маленький дідок із довгим носом сидить біля каміна й розказує про свої пригоди» (Барон Мюнхаузен)
4. «У середині квітки сиділа крихітна дівчина, така гарна, така ніжна» (Дюймовочка)
5. «Вона була ніжна й прозора, з очима синіми, як глибоке море» (Русалонька)
6.  

«Слідопит»

Назвіть, кому з героїв належать ці предмети:

1. Кришталевий черевичок. (Попелюшка з казки Ш.Перро «Попелюшка)
2. Починок. (Пасербиці з казки «Пані Метелиця»)
3. Муфта і рукавички. (Герді з казки «Снігова Королева»)
4. Троянда. (Герді з казки «Снігова Королева»)
5. Обручка. (Пасербиці з казки «Дванадцять місяців»)

«Літературний диктант»

Сьогодні Колобок, який гостює у нас, розкаже вам казку про свої пригоди, які сталися з ним під час однієї подорожі. Але це не просто казка, а казка-загадка. Ви повинні будете написати 12 відгадок. Скільки правильних відгадок – стільки і балів.

     Жили собі дід та баба. Бабуся одного разу назгрібала борошна, знайшла «в одній бочечці два півня тай не сколочуються» (яйця), замісила ними борошно і спекла мене. Потім положила на вікні, щоб простиг. А я з вікна – на призьбу, а з призьби – та на землю. По двору бігав той, хто «гавкає, кусає, а в дім не пускає» (собака).

     І раптом я побачив ту, що «хвостиком рудим змахнула і курей сполохнула» (лисиця). Вона вхопила  того, що «у школі не вчився, а годинник знає» (півень), вкинула в того, що «без рук, без ніг, а на горище збіг» (мішок).

     Я кинувся за ними рятувати дідове та бабине майно та й побіг тією, що «лежить простяглася, а як устане, той до неба дістане» (дорога).

     Аж раптом із кущів вискочив прудконогий звірок – «довгі вуха, куций хвіст, невеликий сам на зріст» (заєць). Потім я побачив, як «чапа й тихо пхинька із голок скринька, обтикана грибочками і жовтими листочками» (їжак).

     Ніде я лисиці не міг знайти.

     Тоді побіг на луг і побачив ту, що «голодна – мукає. сита – жує, всім дітям молоко дає» (корова). Її пасла дівчинка. Вона була доброю помічницею стареньким. Рядом ходили «криласті, горласті, а на ногах ласти» (гуси).

     Аж тут дивлюся – «стоїть півень над водою з червоною бородою, - хто не йде, за борідку щипне» (калина). А під цим деревом сидить клята крадійка. Вихопив я у неї того, що «стоїть на воротях у червоних чоботях» (півень), та й гайда додому. Які ж раді були дід та баба! Разом із ними радів і я.

Аналіз виховної роботи за 2014 – 2015 навчальний рік 5-А клас

Аналіз виховної роботи за 2014 – 2015  на­вчальний рік
5-А клас

У класі навчаються  32 учня: 15 дівчат та 17 хлопців. З ді­тьми працюю перший рік. Клас був сформован на базі колишнього 4-А класу (26 чоловік) шляхом додавання дітей з 4-В класу (6 чоловік).

Матеріальне становище у більшості дітей у сім'ях середнього рівня. Біль­шість дітей виховується в сім'ях, де панує взаєморозуміння та злагода. Сім’ ї благонадійні. Є три багатодітні сім’ ї (Бассан О., Єрко О., Іващенко А.). В класі навчається дівчинка, яка знаходиться під опікою – Коноваленко Ольга (мати загинула). На початок навчального року в класі навчались три дитини-інваліда (Єрко О., Макаркіна В., Стариковський Б.) У березні з Макаркіної Вероніки інвалідність була знята. Ще одна родина має статус малозабезпеченої родини (Фетіскіна С.)

У спілкуванні з учителями учні про­являють вихованість і тактовність. В цілому діти чуйні один до одного і за складних обставин, кожен знаходив підтримку в однокласників. За під­сумками  навчального року успішність складає 100 %, 3 учнів закінчили навчальний рік  на відмінно і були нагороджені  Похваль­ним листом (Єрамішян А., Лутаєв Я., Павлова В.) . У класі є так званий «ре­зерв» — це учні, що мають одну оцінку середнього рівня знань, але працюють над її виправленням. Це Коровниченко Олена, Краснощокова Аліна, Цикало Карина, Хаймінов Павло

Основною метою виховної діяльності є створення оптимального соціально-культурного мікроклімату в колективі, який би сприяв творчому самороз­криттю, саморозвитку, дозволяв би учням легко освоїтись у своєму виховному просторі, спонукав би їх до діяльності, яка б дозволяла їм вступати в реальні відносини з оточуючим світом.

Протягом цього року я вела виховну роботу, яка поєднує в собі традиційні форми та методи роботи класного керівни­ка та нетрадиційні. Для цього використовувала тестування, тренінги та індивідуальні консультації. Як класний керівник багато часу при­діляла морально-етичному вихованню учнівського колективу, формуванню обов'язку, відповідальності, культурної  поведінки. Для цього проводила ряд бесід, годин спілкування на дану тематику.

Виховна робота проводилася за різними напрямками. Велике значення надавалося патріотичному вихованню. Проводилися такі заходи: класні години «Україна – єдина країна», «Партизанський рух в роки Другої світової війни», «Голодомор в Україні», «Герої Крут, «Символи моєї Батьківщини»,  класні години, присвячені визволенню України в роки Другої світової війни та інші.

Правоосвітня робота, метою якої ви­знаю розуміння і потребу дотримува­тися законів України, дає позитивний результат. За рік не було  випадків правопорушення. Впроваджую ефективні технології превентивного виховання, які виконують розвивальну функцію і формують громадську активність учнів. Для реалізації всіх цілей та завдань добирала такі вихов­ні технології, як години спілкування «Як змінити характер людини», «Як згуртувати наш учнівський колектив», «Права  та обов язки дитини»», рольові ігри «Запрошення в гості», «Як поводити себе в транспорті», «П’єдестал для нагородження».

Велике значення у виховній роботі має громадське виховання. За цим напрямком проводилися ряд заходів, серед яких виховна година, присвячена Соборності України, класна година «Європейський вибір України» тощо.

Серед заходів, присвячених екологічному вихованню, були уроки сталого розвитку, усний журнал  «День довкілля», під час проведення якого діти створили і захищали власні проекти-малюнки на екологічну тематику. Ці заходи сприяли формуванню  екологічної культури школя­рів.  Не минаю естетичну спрямо­ваність виховної роботи. Були проведені великі свята «Осінній марафон» і родинне свято «Моя люба матуся!» (до Дня 8 Березня).

 Протягом року клас виконував багато корисних справ: збір макулатури, збір використаних батарейок, допомагали птахам, допомагали учням 1-А класу в проведенні веселих перерв, здійснювали посильну матеріальну допомогу для воїнів АТО. Також учні приймали участь у шкільних заходах: працювали на суботниках, приймали участь у конкурсах стіннівок, малюнків, у районному інтелектуальному конкурсі посіли 4 місце. Редколегія класу була нагороджена за свою роботу грамотою. Бичкова Єва посіла ІІІ місце у міському творчому конкурсі «Собори наших душ» (поезія). Лутаєв Ярослав отримав ІІІ місце у конкурсі «Веселковий передзвін» (гра на бандурі).

Значну увагу приді­ляла формуванню у своїх вихованців комплексу особистісних якостей і рис характеру, які є спонукальною силою їх повсякденних дій та вчинків: це чесність, порядність, принциповість, дисциплінованість та працьовитість.

Взаємовідносини класного керівника і учнів класу задовільні. В цілому клас характеризується як дружний, органі­зований, із налагодженою системою самоврядування та хорошим психоло­гічним кліматом. Наявні угрупування переважно за місцям проживання. Неофіційних лідерів в класі немає. Авторитетом користуються Єрамішян Аліна, Лутаєв Ярослав, Бичкова Єва, Москальов Дмитро. Є діти з творчими здібностями: Созінова Софія, Фетіскіна Софія, Лутаєв Ярослав, Єрамішян Аліна, Бичкова Єва, Прудко Анастасія, Москальов Дмитро, Павлова Вікторія. Яскраві індивідуальні особливості таких учнів органічно впливають на розвиток класу як колективу. Клас із достатнім рівнем вихованості. «Важких» та «недисциплінованих» учнів лише двоє. Це Герасименко Владислав, Кункіль Микита. У процесі роботи я бачу, як доросліша­ють мої вихованці, якими розумними вони стають, як вдало проходить процес їх соціалізації. Вони добро­зичливі в спілкуванні, емоційно-від­криті та чутливі до моральних проблем.

Протягом цього навчального року клас побував на екскурсіях: у Дніпропетровський планетарій, у діораму «Битва за Дніпро», в історичний музей, в музей завода ім..Петровського, відвідав вистави оперного театру тощо.

Не обминаю такий вид діяльності, як корекція поведінки «проблемних» дітей. Дуже ефективним є заохочення таких дітей до класних справ, взаємодопомога однокласників.

В травні 2015 року в класі був зафіксований випадок побутового травматизму – Лутаєв Ярослав, повертаючись ввечері із музичної школи, спіткнувся, впав і зламав руку. З дітьми класу було проведено додатковий інструктаж з техніки безпеки в побуті, з правил поведінки на вулиці, на сходах, на спортивних майданчиках тощо.

В становленні та розвитку учнів спи­раюсь на допомогу батьків. Важливим питанням є стан у сім'ї. Адже робо­та з батьками — один із основних та найскладніших напрямків роботи класного керівника.  Батьківський комітет працює разом із класним керівником, бере участь в організації класних та позакласних заходів, також співпрацює зі шкільним комітетом та адміністрацією школи. Найбільш ефективною є допомога батьківського комітету .в поповненні матеріально-технічної бази класу та школи в цілому.

У роботі з батьками використовувала ко­лективні бесіди, зустрічі за «круглим» столом, індивідуальні бесіди. У години батьківського все­обучу знайомила батьків з новинками педагогічної літератури для батьків з проблем родинної та батьківської педагогіки, моделювала педагогічні ситуації під час батьківських зборів, які допомогли батькам розв'язувати родинні конфлікти, що виникали під час спілкування дітей з батьками.

Як спілкуватися і виховувати проблемного підлітка

1. Якщо учень проявляє садистські нахили, жорстокість щодо інших людей, тварин – це проблема емоційного та психічного стану. В такому разі треба звертатися до психотерапевта.
2. Якщо учень запальний чи войовничий, переконайтеся, чи батьки не провокують таку поведінку. До підлітка треба бути уважним, роз’яснювати наслідки його поведінки, щоб він учився регулювати свої стосунки з іншими людьми.
3. Якщо учень не вміє стримувати гнів, необхідно залучати його до активного слухання, щоб він вербально висловлював агресію й міг знімати збудженість, нервовість.
4. Необхідно виключити перегляд фільмів і телепередач зі сценами насилля, жорстокості.
5. У жодному разі не застосовувати фізичних покарань.
6. Роз’єднати хулігана і жертву. Зайняти хулігана корисною роботою.
7. Привчити підлітків самим вирішувати свої проблеми настільки, наскільки це можливо, без стороннього втручання.
8. Не дозволяти такому підлітку сидіти без діла. Спрямовувати його енергію на щось корисне.
9. Доброзичливість і теплі стосунки з такими учнями, постійне спілкування і вміння слухати їхні проблеми, переконання, а не фізична сила – це допоможе запобігти агресивності.